直到逝世把你们分隔

随风潜入夜,润物细无声

随后恳求该旅客把手链摘下查看发布时间:2009-10-27编辑:admin浏览:1723

 

随风潜入夜,润物细无声

──语文教学中的心理健康教育的自负心理教育

牙克石林业一中  袁红

[内容提要]

中学生的心理健康问题已引起广泛的关注,尤其是中学生的自负心理更值得探索,在语文教学中运用心理健康教育理论,对学生进行心理教育,克服其自负心理,可以培养学生自信心,激发学生潜能,提高创新能力和语文素养。建立宽松、和谐、民主的师生关系,通过教师对学生的爱,使学生的心灵得到感化,为塑造学生健康的人格,建立正确的人生观、价值观奠定基础;营造有利于学生身心健康发展的育人氛围;坚持因材施教,促进学生个性的发展,让自负心理的学生发挥自己的个性和潜能,帮助他们找到他们在生活和职业上最合适的位置,让他们将自己的个性和潜能发挥到极致,获得生命的乐趣;实施情感教育,埋藏爱的种子,使学生走出自负误区。所以,我们要高度重视语文教学的熏陶与感染、潜移默化作用。不仅可以提高学生学习语文本身的兴趣,提高语文成绩,更重要的是,语文教学的过程,也成为了提升学生心理素质的日常实践。

[关键词]

自负心理  语文教学  师生关系  心理素质

 

花季,是美丽的,但美丽的花季里除了有灿烂的阳光,纯真的笑脸,也会有迷离的细雨,成长的困惑。中学生的心理健康问题已引起广泛的关注。尤其是中学生的自负心理更值得探索。目前,新课题改革正在进行,与新课程改革相配套的各学科课程标准中,都突出强调了在学科教学中使学生获得积极的情感体验,学科教学活动成为心理健康教育的重要载体。作为一名语文教师,我认为在语文教学中运用心理健康教育理论,对学生进行心理教育,克服其自负心理,可以培养学生自信心,激发学生潜能,提高创新能力和语文素养,从而达到“润物细无声”的效果。

一、要克服学生自负心理,首先要建立宽松、和谐、民主的师生关系,营造有利于学生身心健康发展的育人氛围。

自负心理就是盲目自大,过高的估计个人的能力,失去自知之明。自负的人心高气傲,有的自视过高,总爱抬高自己贬低别人,总认为自己比别人好得多;有的固执已见,惟我独尊,总是将自己的观点强加于人,在明知别人正确时,也不愿改变自己的态度或接受别人的观点。自负的人也很少关心别人,与他人的关系疏远。他们经常从自己的利益出发,不太顾及别人。自负的人还有很强的嫉妒心理,因为自负大多时候是自尊心过分敏感的表现,所以这种人有很强的自尊心,看到别人取得了成就时,其嫉妒之心油然而生,极力打击别人,排斥别人,并用“葡萄酸”来维持自己的心理平衡……针对这种自负心理的学生,教师要树立正确的师生观,在教学中,热爱、尊重学生、平等地对待学生。“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”,师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充,在课堂上创造出宽松和谐的教学气氛,在交融中进行创造的教与学的活动,才是真正高水平的教学境界。以朋友身份,真诚面对学生,消除顾虑情绪。在教师和学生的心目中全班学生完全平等,没有“好生”、“差生”之说,因为每个人都有所长,有所短,不能以学习成绩作为唯一标准。

试想一位摆着架子,整天板着脸不与学生沟通的教师,怎能让孩子们没有心理负担地与你接触?又怎会使她们学会与人交往呢?又怎么能不唯我独尊?中学生心理状态还不成熟,遇事容易受挫折,便会产生心理压力。那样,他们才能逐渐学会与人沟通,敢于面对挑战,适应社会。课堂上,教师与学生之间如若建立起了民主、平等的关系,学生发言必将积极许多,因为他们没有太多顾虑。我经常和学生这样说:你们既然承认我是你们的朋友,我们之间就没有隔阂了。朋友间是不必小心翼翼地相处的,有什么说什么,有道理就行。我做得不够的,你帮我指出。你做得不好的,我帮你纠正,以诚相待才是关键。错了有何妨?在朋友面前出点错不害羞,反而有益,因为朋友会真心帮助你。我们班学生与我关系特好,下课时有事没事总爱来找我聊天。当然他们也敢“项撞”我,有时,几个“吃了豹子胆”的学生还会给我捎来纸条向我提意见。他们在语文课上回答问题是完全不拘束的,胆子特别大,敢于发表自己的见解。没有了心理负担,思考的环境也轻松了,自然,效果也就更好了。营造了一个积极的,相互帮助的,关怀的环境,不管你以何种身份去接近学生,相信学生的心理负担也就不存在了,各种学习活动也能顺利开展了,并且,通过教师对学生的爱,使学生的心灵得到感化,为塑造学生健康的人格,建立正确的人生观、价值观奠定基础。

二、坚持因材施教,促进学生个性的发展,让自负心理的学生发挥自己的个性和潜能。

因材施教,这是老生常谈的话题,但在心理教育领域,还是不得不强调的一个基本法则。面对一个个存在个性差异的活生生的学生,搞一刀切和平均教育是不可取的。尤其是针对有自负心理的学生,更要帮助他们找到他们在生活和职业上最合适的位置,让他们将自己的个性和潜能发挥到极致,获得生命的乐趣。

尊重个性,在教学中主要是尊重学生敢于发表不同意见的创新精神。然而我在课堂教学中实行的“鼓励学生畅所欲言,各抒己见;鼓励学生相互争辩;鼓励学生有创造性的见解”的三个鼓励中,有自负心理的学生在相互争辩时,固执已见,唯我独尊,总是将自己的观点强加于人,在明知别人正确时,也不愿意改变自己的态度或接受别人的观点。抬高自己贬低别人。针对这种心理,我肯定了这个年龄段有强烈的好胜心,创造性和表现欲的共性,引导他们正确认识自负,以促进她们个性和潜能的发挥,近年来我结合语文课的特点,坚持课前安排五分钟,请学生上台做节目的活动,共设四个栏目:《青春风铃》、《城外城》、《流行大拼盘》、《走近名著》。这种形式多样,内容丰富的栏目,首先调动了学生的积极性,激发了主持人兴趣,更能发挥自己的个性与潜能。学生们在课下要精心准备,要具有“采、编、播”的能力,这就给每个学生提供了一个展示自己风采的平台。每次节目完毕,老师都要请几位同学点评,促使学生带着问题去听,学生相互讲评,相互讨论,让思想的火花不断碰撞,加深对节目内容的理解,这也使有自负心理的学生,在热烈的讨论、激烈的争议的大氛围中,暴露出了自己的刚愎自用,防范嫉妒的心理弱点,使他们看到山外青山楼外楼的奇妙世界,听到了玉楼天外起笙歌的和谐乐曲,逐渐认识到了自负的弊端,走出了自己的独立王国,融入宽容的苑囿,以一个普通社会成员的身份与别人平等交往。

三、实施情感教育,埋藏爱的种子,使学生走出自负误区。

情感是构成人格稳定而独特的心理因素。列宁曾说:“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求。青少年学生的情感正处于急剧变化时期,其情绪状态带有很大的情境性。一个心理健康的中学生,一般与同学、老师、父母、朋友等的关系处理得比较融洽,而很少发生冲突。她们乐于与人交往,具有同情心,待人热情、宽容、真诚,而不是胆小、怕事、不合群,表情冷淡或导忸怩作态。导致这种不健康心理状态的原因之一是一些中学生认识上的偏激和情感上的过分敏感,无形中带来固执已见自命清高的特殊心理。因此教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素,引导学生体验、共鸣,在潜移默化中受到感染。

我的班里有几个家庭经济条件不很好的学生,深怕被经济条件优越的同学看不起,装清高,在表面上摆出看不起这些同学的样子。我知道这种自负心理是自尊心过分敏感的表现,于是在《漫话清高》一课的教学活动中,明确“清高”的含义,与其成因背景,并结合学生实际讲透了什么是真正的“清高”,以及“清高”、“装清高”对成就事业、生活、学习、工作和人际交往的影响,让学生认识到这是一种不健康的心理,是自尊心过分敏感的表现,并引导她们面对挫折失败,勇于接受,反思过去,取人之长补已之短。时而在课堂上,训练他们的承受能力;使她们逐渐地也去在意别人,关心别人,宽容他人,融入集体了。

西班牙作家赛万提斯指出:“忌妒者,总是用望远镜观察一切,在望远镜中,小物体变大,矮个子变成巨人,疑点变成事实”,这种自负心理的实质是“忌妒,是对与自己有联系的而强过自己的人的一种不服、不悦、失落、仇视……”针对此心理,我在《宽容序言》的教学活动中,导课时用“海纳百川,有容乃大,壁立千仞,无欲则刚”为导语,将《宽容》的内涵由新事物必将战胜旧事物拓展为“博大、宽宏、文明”的人文意蕴;由此自然过渡到“忌妒”这种自负心理的话题而展开讨论,最后归结到:承认人各不同这个事实,因为世上没有两个人是完全一样的。尊重不同形式的多元化,包括种族、性别、文化及宗教等。每个人都有自己的优点,所以要尽量运用各人的长处,不要存有偏见或妄下判断,为共同的目标努力,把自己的焦点放在成果上,而不是放在分歧上。你将发现原来你跟其他人是有很多共通点的。于是学生在接受语文训练的同时,懂得了要正确认识自己与他人,实现了提高自我心理修养能力的目的。

具有丰富人文内涵的语文教学对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的,“开卷”可能是“有益”的,也可能是有害的。所以,我们要高度重视语文教学的熏陶与感染、潜移默化作用。因此在语文教学活动中,我利用学科优势,给学生尤其是心理比较脆弱的学生介绍了一些优秀上进的文学作品,使她们在健康的文学熏陶中体味生命的伟大,感悟生存的意义。也利用作文、周记及时了解学生的思想状况,进行心理健康辅导;还利用语文课前5分钟为学生提供展示才华的舞台,突显学生个性,让他们将自己的个性和潜能发挥到极致,获得生命的乐趣。

“随风潜入夜,润物细无声”,在语文教学中渗透心理健康教育的以上三种做法,不仅可以提高学生学习语文本身的兴趣,提高语文成绩,更重要的是,语文教学的过程,也成为了提升学生心理素质的日常实践。

心理健康教育与教学实践融为一体的过程中,我深深感到,一位教师,要做经师,更要为人师。教书的同时始终注意育人,这是我个人心理上的需要,是学生切身利益的需要,是人民的需要,是国家利益的需要,是党的利益的需要,是语文学科性质的需要,是提高语文成绩本身的需要。……只有坚持育人才可能进入语文教学的自由王国。

 

参考资料

1、《教育心理学》冯忠良等著,人民教育出版社

2、伍尔福克(A.E.Woolfolk1984 《写给教师的教育心理学》

 

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